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“来，妈妈给你讲个故事。”妈妈拿起一本书，翻开后对孩子说。

“好。”孩子应着。

紧接着妈妈开始不紧不慢地讲了起来，没一会儿就讲完了，孩子也就该干嘛就干嘛去了。

这个场景熟悉吗？

相信很多父母朋友都是这样给孩子讲故事书的。父母按照自己的节奏照本宣科地念一遍书，像古时候钦差大臣宣读圣旨一样一板一眼，孩子听得也是囫囵吞枣。这样不仅不利于孩子更好地理解故事，日子久了，孩子的兴趣也会慢慢减弱，因为他对于要听的故事没有期待感。

昨天是学雷锋纪念日，我想给孩子讲一讲关于雷锋的事迹，但又不想一股脑儿地给他灌输，于是决定先简要地介绍一下。

“雷锋叔叔是一个解放军战士，他最爱做的事情就是帮助别人。兜兜你想不想问妈妈一些关于雷锋叔叔的关于问题呢？”我试着将问题抛给孩子，让他带着问题听故事，这样他会记得更深刻地理解。

“妈妈，世界上真的有雷锋这个人吗？”他很疑惑。

“有啊，他就出生在抗日战争时期啊。”我脱口而出。很快我又意识到他听不懂抗日战争时期是指什么时候，于是赶紧补充道：“就是大约离现在有60—70年。”

“那他住哪儿啊？”他紧接着就提出了第二个问题。

“他呀，小的时候住在湖南，南方的一个地方，长大后去了辽宁，北方的一个城市。”

“那他帮助的那些人都叫什么名字啊？”他又问？

“雷锋叔叔帮助的都是陌生人，他也不知道他们叫什么名字。”问题都好刁钻啊。

“那他现在在哪儿啊？”

“他已经牺牲了，不在了。”

“那他是怎么死的？”他像个记者一样，打破砂锅问到底。

“因公死的，具体是怎么死的，妈妈不太清楚，回头等妈妈查完资料再讲给你听好不好？”我有种被问住了的尴尬感，但必须如实回答。

接下来我又问了一些什么是帮助别人的事，他回答地很认真。

我们从小就被教导，要带着问题看书。因为带着问题看书的话本身是带有探究性质的，像侦探探案一样，引发一个人的好奇心，也激发一个人的想象力，还可以调动一个人的积极性，同时更能透彻地深入地钻到书里去。

既然带着问题看书裨益良多，何不在给孩子讲故事时也借鉴一下呢？

那具体应该怎么操作呢？

（一）让孩子自己提出问题

打开一本书时，先别急着照着念，先让孩子从书的题目开始充分发挥他们的想象力，看到书的题目会想到什么，翻开后，以图画为主的绘本，主动问孩子一些有关图画的问题，从头到尾的问一遍。孩子的好奇心是很重的，他们的想象力也是脑洞大开的，鼓励他们看图说话既有利于培养孩子的发散式思维，又锻炼孩子的口头表达能力。

他们在看到图后所提出的一些问题无论在我们看来多么离谱，也请不要打断他们，否则会挫伤他们的积极性，而应及时地鼓励他们，为他们能提出那样的问题真诚地赞美和表扬。

（二）讲解故事内容

经过孩子提出问题式的看图说话后，就该给孩子讲解故事内容了，注意，在此阶段，除了讲，更重要地是解，解答孩子随时随地的疑问，如果遇到不会回答的问题或者拿捏不准地问题，一定不要糊弄孩子，而要抱着实事求是地态度，查资料确认无误后再告诉孩子。

因为有了之前的问题做铺垫，到了这一环节，孩子对整本书已经有了自己的理解，此时，再给他讲时，他就会更期待故事内容和自己刚才的想象是否一致，这样一来，他就很乐意继续听下去，父母也像受到了鼓励一般，动力更足了。

（三）找出书中几个简单的字让孩子认

整本书讲解完后，不能丢之一旁，而是要找出几个简单的字写在小黑板上或做成字卡让孩子认，还可以贴在家里显眼的地方，孩子一眼就能看到，父母要不断地念给孩子听，或者可以角色互换，让孩子扮演老师（这是孩子们乐此不疲的事儿），我们假装不会，让孩子教我们。如此，看到多了，他很快就记住了。

（四）用他学会的那几个字以游戏的方式组词，造句

孩子认识了那几个字后，给他一支笔，让他在书中圈出来所有地方出现的那几个字，这就又加深了他的印象。圈出来后鼓励他组词，然后再增加难度，由组词变成造短句。无形中就增强了孩子的语言表达能力。

（五）鼓励孩子用认识的字编故事

让孩子自己选择故事题目，随意发挥，想怎么讲就怎么讲，平铺直叙也好，天马行空也罢，只要是孩子能讲出来，就一定要多多鼓励，不要笑话，不要嫌弃。

编故事时会让孩子调动起他所听过的故事，他看过的动画片，他经历的事情，他的一些想法，而要把这些经过提炼融进一个故事里去，是一件不简单的事。

会编故事的人不一定口才好，而口才好的人一定会编故事。

（六）父母也可给孩子讲一些关于那几个字的故事

当孩子编完故事后，父母也可给孩子讲一些相关的故事，小典故，成语，游戏，暖心的自编故事，什么都可以尝试，扩大孩子的知识面。

总结：

这样给孩子讲故事，孩子一定会喜欢。因为他们对所要讲得故事满是期待，我们成人不也一样吗？都是活在希望和期待里，总觉得每个晨曦比昨日更丰饶，每个明天比前夕更美好，这样才会有奔头。每个女人在选择男人时也同样如此，你觉得跟着他生活会越来越宽。所以，有期待的过日子和看书都是相似的。

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