家里蹲了仨月的“神兽”，终于快归笼了！

上海、北京等多省市明确了返校时间，不少国际学校也正筹备或已经返校。有一个问题摆在眼前：超长的“空档期”后，孩子回到最佳学习状态了吗？

我们曾针对“国际学校网课”做过调研，最令人“头疼”的三点，分别是：缺少直播互动、课程进度慢、家校沟通复杂。加之国际课程难度高，超出了家长辅导的范围，线下辅导班也不能开课，难怪爸妈们担心开学后，孩子将面临“学术滑坡”危机。

十年级的Peter，来自上海一所顶尖双语学校。过去的两个月，他一直跟着约克大学物理学博士Scott上一对一的物理直播课程。从五年级起，Peter就跟着Scott所在的团队学习，原本物理、化学是他的薄弱项，现在成绩双双稳定在A*，对课程的信心大增，决定在IB阶段继续深造。

Amy也在假期中，进行了经济学线上的学习。她说，收获了超多学习技巧和记忆方法，都是平时国际学校里没有教过的。

⬆️Amy对于课程的反馈

这是必益教育的学辅团队潜心打磨出的国际学校同步课程，因为能很好地适应线上+线下双场景，在疫情期间，受到家长们收获了家长100%的满意度！

“课前有预期，课上有即时的互动，课后有反馈”，必益学辅的教学院长Liam告诉我们，“看似简单，却要根据线上场景和学生的学习状态，做非常多调整。”

我们曾经多次探访必益教育，每次都被其优秀的录取结果震撼：伊顿、哈罗、威科姆阿贝女子中学、拉德利公学等。孩子成就教育梦想的背后，和必益学辅细致、紧贴国内外课程的辅导，是分不开的。

那么，这样保质保量，让家长100%满意的网课，究竟是怎样设计的呢？Liam告诉了我们这几条“黄金法则”。（文末有试听课福利哦~)

*我们特意找来了Peter与Amy所上的国际同步课程的教学大纲，详情请见文末；

*本文涉及的学生名均为化名；

“现在的孩子非常习惯使用电子产品，玩游戏、看视频，一整天都不会累。” Liam说，“学生完全可以在“屏幕时间”保持百分百的专注。作为教育者，我们要反思的是，设计的课程内容是否不够有趣？”

Liam这番话，真说到我们的心坎里。线上教育，并不是简单的“把课搬到网上”，而是要根据孩子的生理和心理特征，把沉淀下来的经验进行有机地重构。

线上的互动

有要诀

“一定要有更多的互动！” 谈到什么样的线上课才算“合格”，Liam这样说到。“互动并不仅仅指师生间的对话，包括了很多形式和目的。”

首先是肢体语言。在实体课堂上，学生的神态和动作，也能传递出他们当前的学习状态。但线上的距离拉开后，老师很难及时掌握学生的习得情况，调整教学方法。

必益的线上课堂做了这些针对性的调整：老师会看着摄像头，以更加热情饱满的态度授课，带给学生一种感染力；课程开始之前，老师与学生约定好互动的规则，比如简单的几个手势，听懂了、完成练习了，就比个大拇指示意；有疑问就举手示意。这省去了老师反复追问的时间，能很强地提升课堂效率。

当然，“互动问答”环节更是必益线上教学的重点。

举个例子，这是Rebecca老师的英语语法课程，教学对象为10岁的Sally，主题是“英语形容词的先后顺序”。

老师并没有把语法规则直接说出来，而是让Sally自己组织几个形容词句子，再引导她，分析这几个形容词的区别。Sally总结出，一部分形容词表达观点（Opinion），比如nice，好看的；一部分陈述事实（Fact），比如red, large。

接下来的练习阶段，Rebecca老师把题目设计得十分贴合生活，比如，形容自己的房间，形容自己。最终，在老师的带领下，Sally总结出了形容词排序的规律。

一周2-3次，每次2小时的学习之后，Sally从根本无法开口说一个完整的英语句子，现在不仅全程跟上老师的节奏，还能举一反三，进步相当明显。

课堂结构要清晰

明确学习成果输出

不少家长吐槽，孩子网课听了一天，怎么却感觉什么也没学到？

Liam认为，这是由于线上授课带来的“陌生感”导致的。少了老师近在咫尺的监督，也没有集体的学习气氛，很容易陷入迷茫。

Liam说，必须要在课程的最开始，通过bullet point，思维导图等明确的方式，让学生对整堂课的脉络以及知识点有个全面的了解。

此外，课堂的节奏感也很重要。线上授课要以知识点为单位，将大知识点分解、细化，保证15分钟左右讲透一个知识点，配合明确的学习成果输出，才能让学生收获满满。

比如Angie老师的关于西方神话体系的英语阅读课，结构就非常明确：

第一阶段 20分钟：知识输入。通过图片展示，让学生结合自己已有知识的储备，尝试分辨神话人物的特点；

第二阶段 15分钟：分析整合。结合阶段一的知识，利用“合集图示”的视觉方式，让学生分析总结四种神话的异同，加深理解；

第三阶段 20分钟 文学赏析。选取一则神话文学作品，通过互动讨论，和学生详细分析英雄作品的写作结构。

可以看出，这节课的教学内容层层递进，每个阶段都有明确的学习目标。每个任务还调动了学生不同的感官，比如阶段1，更多是听和读，阶段2注重说和写。在互动和练习地过程中，学生一直专注于当下的学习，积极性也被充分调动了起来。

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