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一、研究背景

差异教学强调“教”为“学”服务，立足班集体，强调共性与个性辩证统一，尊重差异，促进学生自主地最大限度地发展。当前我国基础教育改革提出了学生“核心素养”发展要求，这就意味着差异教育“人的发展”这一原点更加清晰，作为“以人的发展为中心”的差异教育研究，将更加契合当下以学生发展核心素养为原点的教改趋向。我们在教育教学中把握核心素养这一制高点，在语文阅读教学中坚持生命关照的原则，形成行之有效的差异教学策略，以促进每一个学生的语言感悟能力，深化思维发展能力，提升审美鉴赏能力，从而感受生命成长的快乐。

差异教学是在烟台教改实验区内持续开展了20年的教学改革，我们学校的实践教师如沐春风，课堂上以“基于学情，关照差异、发展个性”为常态把握，更具课程性的因学定教，教师的教学行为有了新的变化：教师心中装着差异的学生，备课中关注了差异问题设计，课堂上关注不同层次学生的发展。但是，我们在语文阅读教学中，发现班级学生的阅读速度、阅读效率、感悟理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力、审美鉴赏能力以及文化理解能力存在差异。在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，摸索规律，帮助学生实现主动的最大限度发展，用自己实实在在的行动促进教育的公平，促进学生语文核心素养的提升。

二、概念界定

语文核心素养：指学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。它包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个维度。

语文差异教学：是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，帮助学生形成比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力。

差异教学策略：在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在差异教学观念、理念和原则指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行系统谋划，以及根据谋划决定在执行过程中所采取的具体措施。

三、策略探寻

教师是实施差异教学的主体，是差异教学策略的创造者和实践者。差异教学要给每个学生公平的学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方位构建面向全体、照顾差异的教学策略方法体系。

（一）梯式阅读策略

语文教学必须在具体的语言运用情境中实现语言运用经验和运用能力的建构。教师可以采用循序渐进、由浅入深的教学流程，让学生在文本阅读中掌握阅读、迁移、写作技巧，在“注重教学情境—关注语言运用—实现言语建构”梯式阅读中，实现“语言与思维”的融合与提升。

依据学生的认知、理解、思维、表达差异，课堂教学可以采用“梯式阅读策略”。遵循“理解—分析—应用”梯式提高规律，学生在分阶层、螺旋式语言实践活动中，逐步掌握语言特点及其运用规律，积累良好的语感，构建个体的言语经验，从而提高正确理解和运用祖国语言文字的能力。

（二）固定程序阅读策略

阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受，阅读是一种文体思维。文本阅读就是要按照散文的方式去阅读散文，按照小说的方式去阅读小说，按照戏剧的方式去欣赏戏剧等。在“注重系统化—关注思维发展—实现能力提升”程序阅读中，强调知识的细化、系统和落实，力求“一课一得”“一型一得”“一类一得”。

“七步固定程序阅读”指：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、新思想与启示、特点与争议。根据文章体裁不同，固定程序的后四项内容也不同，如：记叙文固定程序阅读：题目、作者、出处、文章六要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果）。说明文固定程序阅读：题目、作者、出处、被说明事物的特征、说明顺序、说明方法、语言特点。议论文固定程序阅读：题目、作者、出处、中心论点、重要论据（事实论据和理论论据）、论证结构、论证方法。

每次阅读，学生都可以顺着这七项内容去读，久而久之，学生养成了集中注意力、筛选信息、边读边想、快速阅读的良好习惯，从而实现高效阅读目标，提高阅读能力。

语文核心素养对语文教学有了明确的内在规定性——语文教学要从语言的学习过程中思考对学生的思维发展、文化理解和审美能力的形成；差异教育对课堂教学也提出了明确的方向性——立足学生个体差异，尊重人格发展，满足不同学生的学习需要，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。因此，语文课堂教学应本着“基于差异，关注差异，发展差异”的原则，实现对每一个学生“语言与思维、语言与文化、语言与审美”素养的培养与提升。

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